《法新社》報導，流經巴基斯坦人口第二稠密地區的大河印度河（Indus River），河水來自北方山區數十條支流。

」她笑說，自己不擅長記憶重要的大事，偏偏忘不掉那些瑣碎的小細節。左光平則成為她後來的經紀人。

Photo Credit: 天地合娛樂製作有限公司拼進師大附中美術班的艾怡良，享受了此生最自由與快樂的三年時光。重拾時間的自由，讓她孕育出無數精采的創作，透過音樂與專輯的製作，感動更多人，也終於建立了自我價值。每唱一次，就在她腦中輪播一回，「所以我有一陣子很怕寫詞，根本就是在翻舊帳。她義無反顧放下上班族的執念，轉身成為全職的自由音樂人。想不到，這正是養成她自由靈魂的起點。

幾分鐘後，妝容完美、笑意滿面，專業的艾怡良就定位，從自己的隨身包包拿出印好的訪綱，精準中不忘親切。種種細節堆疊成創作裡的細膩層次，是她總能唱進聽眾心底的關鍵。理想性太低， 實用性太高，教育淪為工具化，學校淪為學店。

為了讓一般家庭孩童能得到國際學校教育機會，愈來愈多國家的中央政府／地方政府／學區辦公室／私立學校會以部分補助學費、提供獎學金，或跨國教育方式，來平衡因為家庭背景而影響到的受教機會。文：邱玉蟾 國際學校的展望 一、國際學校的幕後幕前 幕後看國際學校，不同的時代屬性造就了三種不同理念類型的國際學校：「民族主義者國際學校」、「國際主義者國際學校」，和「全球主義者國際學校」。學校要先定位自己究竟屬於那一種理念類型的國際學校，畢竟那是贊助者之所以贊助的原因。然而，這些孩童的學習之路並非如外人想像平順。

「高中附加式國際課程」讓一般學生用較少的學費，獲得國際課程的學習機會，也有這樣的功能。再加上各式各樣的「全球主義者國際學校」不斷激增，使得三種基調的國際學校在各國境內呈現許多「混雜」（hybridity）的情形。

國際學校為了滿足家長及學生的實用需求，而走在中小學教育改變的前端，形成一股帶動國家教育改變的力量。以英語授課的外國課程並不一定就是好課程，各種國際組織認證課程也各有利弊。而且，他們各有其贊助者：「民族主義者國際學校」的贊助者是各國政府，「國際主義者國際學校」的贊助者是國際組織，「全球主義者國際學校」的贊助者是消費者。即使後來國際學校千變萬化，這三類實用性也不曾改變。

不過，對於那些本國籍高社經家庭孩童，卻有可能因為社會公平性的考量而無法提供他們教育選擇權。19世紀及20世紀盛極一時的「民族主義者國際學校」及「國際主義者國際學校」，從20世紀末期開始，經過全球化的仙人棒一點，全部從「意識形態型」（ideology-driven）往「市場型」(market-driven) 靠攏過去，產生了許多「變化型」。三種理念類型國際學校從一開始出現時就有強烈的實用動機。這個實用面就是取得文憑，銜接海內、外升學。

他們就像同卵三胞胎，在極相似的外表裡面，卻是三個完全不同的靈魂。「實施國際教育的國際學校」則企圖突破國內教育侷限，培養國家向外開拓所需國際人才。

致力於建置友善又具國家特色的「全球在地化」學習環境，妥善照顧好潛在的「小留學生」或「小小留學生」，讓孩童在家園中學習國際課程，進而認同國家與文化，也許是一個更令人振奮的「雙贏」方向。學校要認真研析比較，知道採用的是什麼樣的課程，不能人云亦云。

每一種國際課程都有它的教育理念與學習目標，不能與學校的定位相左。三、國際學校學生的學習權 各國中小學依國際化程度基本上可分為三個區塊：一是針對一般學生將國際教育及跨國教育元素融入國家課程的「一般學校」。至於「市場導向的國際學校」，則要滿足當地國的孩童到全球任何地方升學的需求。因為各國境內國際學校本來數量就少，優劣差異大，地理分佈不一定理想，又缺乏類似國家教育系統的完整品管機制及資訊平台，家長很難打聽與判斷， 如果又是初來乍到，要短時間內找到合適學校，壓力就更大了。「混雜」讓過去被認為是國際學校必要的條件，如多國籍董事會、多國籍教師、多國籍學生，以英文授課、國際教育等，也被一一消去。相反的，它經常蘊含了豐富的社會反省力、批判力、開創力及行動力。

二、國際學校兼有理想面與實用面 瞭解國際學校有其意識型態的一面，只是認識了一半，因為每所國際學校也都有其實用的一面。「國家的海外學校」是為了要讓海外僑民子女回國時能銜接國內教育。

（二）選擇優良的國際課程。現在僅剩下「國際課程」一項，和各國當地學校相比最有明顯差異性

因為各國境內國際學校本來數量就少，優劣差異大，地理分佈不一定理想，又缺乏類似國家教育系統的完整品管機制及資訊平台，家長很難打聽與判斷， 如果又是初來乍到，要短時間內找到合適學校，壓力就更大了。三種理念類型國際學校從一開始出現時就有強烈的實用動機。

（二）選擇優良的國際課程。現在僅剩下「國際課程」一項，和各國當地學校相比最有明顯差異性。這個實用面就是取得文憑，銜接海內、外升學。為了讓一般家庭孩童能得到國際學校教育機會，愈來愈多國家的中央政府／地方政府／學區辦公室／私立學校會以部分補助學費、提供獎學金，或跨國教育方式，來平衡因為家庭背景而影響到的受教機會。

甚至不惜祭出各種優惠待遇與協助措施，吸引優質國際學校來設立。至於「市場導向的國際學校」，則要滿足當地國的孩童到全球任何地方升學的需求。

理想性太高，實用性太低，曲高和寡，無法長久經營。以致於他們從小即與家人分散，成長過程中承受不同程度的孤獨及跨文化衝擊，甚或歧視的創傷。

致力於建置友善又具國家特色的「全球在地化」學習環境，妥善照顧好潛在的「小留學生」或「小小留學生」，讓孩童在家園中學習國際課程，進而認同國家與文化，也許是一個更令人振奮的「雙贏」方向。19世紀及20世紀盛極一時的「民族主義者國際學校」及「國際主義者國際學校」，從20世紀末期開始，經過全球化的仙人棒一點，全部從「意識形態型」（ideology-driven）往「市場型」(market-driven) 靠攏過去，產生了許多「變化型」。

他們就像同卵三胞胎，在極相似的外表裡面，卻是三個完全不同的靈魂。其實，從國際學校的起源及發展來看，實用目的並非一無可取。每一種國際課程都有它的教育理念與學習目標，不能與學校的定位相左。基本上，好的國際學校或是國際課程至少需符合以下八個條件： （一）定位明確清楚。

三、國際學校學生的學習權 各國中小學依國際化程度基本上可分為三個區塊：一是針對一般學生將國際教育及跨國教育元素融入國家課程的「一般學校」。三是針對特定需求學生實施國際課程的「國際學校」。

國際學校為了滿足家長及學生的實用需求，而走在中小學教育改變的前端，形成一股帶動國家教育改變的力量。「國家的海外學校」是為了要讓海外僑民子女回國時能銜接國內教育。

四、怎麼樣才是好的國際學校 怎麼樣才是好的國際學校呢？答案就在於理想性與實用性的成分拿捏。但答案也不是「理想性與實用性加起來除以2」這麼簡單。